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古诗词教学,“六步法”引趣
来源:尚一网 时间:2018-10-05 20:38:03 作者: 王建梅

 

        常德市安乡县城北小学  王建梅

 

         《中国诗词大会》这档益智节目深受观众喜爱,究其原因,是它彰显了我国诗词深厚的文化底蕴。作为一名教师,应当将诗词这一传统文化传承下去。我通过多年的教学实践,总结了一条古诗词教学,“六步法”引趣的经验。

        首先,解读诗题激兴趣。揭示诗题后,我往往会请学生解释诗题,讲解文体特征、写作背景、相关故事或传说,吸引学生兴致勃勃地步入诗歌殿堂。如揭示《枫桥夜泊》这首诗的题目后,我让学生了解写作背景后,补充了相关信息——一首诗让一座桥和一座寺庙名气大震,这首诗就是张继的《枫桥夜泊》。一首诗居然有这样深远的影响?学生顿时对这首诗充满了好奇心,学习的兴趣很快被激发出来了。

        其次,了解作者巧关联。古诗词的作者很多,小学课本中的诗词都是名家名作。搜集这些作者资料时,我会指导学生多角度查阅,除了了解其创作特色、艺术成就、趣闻轶事外,我还指导学生将与作者并称的诗人或同题材的作者加以关联。如上《秋菊》(作者元稹)这首诗时,我让学生查阅陶渊明的相关资料,将元稹与陶渊明关联,既突出菊花在两位诗人心中的地位,又帮助学生更好地理解“秋丛绕舍似陶家”这行诗。学生对作者及相关内容了解越深入,学习乐趣越多。

        接着,诵读诗歌品感情。诗歌之美,美于节奏、音韵、语言和意境。我们在初读时,应重点读出它的节奏感、韵律美。再在理解诗意的基础上,读出感情。我执教《静夜思》时,先指名学生朗读,指导他们读出节奏,然后介绍《静夜思》的写作背景,学生体会了诗歌表达的情感,自然读出了感情。当学生声情并茂地朗读诗歌时,情感得以渲泻,心灵得以润泽。

        然后,理解词句想画面。学生先借助注解、插图,查阅资料或联系上下文,大体上理解词义,再在老师的帮助下理解诗句,想象画面。我在执教《渔歌子》一词时,曾这样引导学生想象西塞山的美丽风光。学生起初只能将词中第一句的大意说出来,缺少想象力。我将渔翁雨中垂钓的视频打开,引导他们想象。慢慢地,孩子们描述了一幅这样的画面:美丽的西塞山前,白鹭轻盈地从原野上掠过。春天,烟雨迷蒙,桃花争艳,江水猛涨,鳜鱼逆流而上,好一幅《春江碧野图》!《渔歌子》一词中渔翁所处的自然环境在学生脑海里变得清晰起来,他们理解“斜风细雨不须归”的客观原因便水到渠成,整堂课孩子们学得轻松愉快。

        继而,品读诗词悟诗情。诗词往往都有 “诗眼”、 “词眼”或名句,我们只有反复品读,才能把握其内涵,感悟其诗情。如《静夜思》中的“思”是“诗眼”,《枫桥夜泊》中的“愁”是“诗眼”,《春夜喜雨》中的“润物细无声”是名句,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”是名句。在指导学生品读时,我们应学会赏用词之妙、悟情感之真、明哲理之深、叹意境之美。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例,我这样引导学生感悟诗情。我先创设情境:“孟浩然的孤帆越走越远,渐渐消失在李白的视线之外,李白还在看什么呢?”指名反馈后,我追问:“哪句诗告诉你的?”学生回答“唯见长江天际流"后,我出示课件,再创情境:“李白只能看见浩浩荡荡的长江水向天边流去,为什么还不离开啊?”学生说出自己的理解后,我再设疑问:“是啊,怎样读出这种情感呢?”然后分层次引读。通过反复品读,学生真正感悟了诗情。他们仿佛穿越了历史,在跟诗人对话呢!那种内在的愉悦是无以言表的。

        最后,课外拓展寻基因。学完古诗词后,我常常对学生感兴趣的课外知识进行拓展,这是一种文化基因,经过长期积累、沉淀,学生自然有了书香气息。我会给学生讲苏轼的豁达超脱、随遇而安,也会讲陈子昂的孤独寂寞、怀才不遇,还会讲李清照早期作品的婉约清新、后期作品的豪放深沉。学生渐渐琢磨到了:诗以言志!那么每首诗或词的作者有着怎样的人生经历或个性特点呢?优秀生们不再满足于教师的讲解,他们从网上或课外书中查找资料。这些文化基因已植根于孩子们的心田,他们脸上所洋溢的自信在诠释着什么是诗意地生活。

        “古诗词教学,'六步法’引趣”是我的教学尝试,如今已初见成效:孩子们在诗词的王国里能感受诗词之趣,尽享学习之乐,润泽美好心灵,感叹意境之美,品悟诗歌之情,寻找文化基因,品读诗意人生!

 
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